Новые стандарты ориентируют школу не только на предметные, но также на метапредметные и личностные результаты, в том числе на обеспечение «роста творческого потенциала» учеников, их готовности к применению «универсальных учебных действий в жизненных ситуациях». Очевидно, что для достижения этих целей педагогам необходимы особые средства. Разработкой такого инструментария занимается ТРИЗ-педагогика.

             Около 30 лет назад группа последователей Г.С. Альтшуллера – основоположника теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), начала работу по развитию ТРИЗ-педагогики. Одной из целей ТРИЗ-педагогики является научить детей решать открытые (творческие, эвристические, жизненные) задачи. Такой подход позволяет сформировать «решательный» подход к любой ситуации, как учебной, так и жизненной. Ведь нет такой области человеческой деятельности, в которой не было бы задач. В технике, в науке, в быту, в искусстве, в отношениях людей… И, похоже, есть только одно качество, абсолютно и безусловно необходимое для достижения значительных успехов в жизни: умение решать задачи — профессиональные, бытовые, психологические и др. Открытые задачи развивают мышление, они приучают думать системно, логически, для их решения недостаточно просто подставлять данные в формулы – нужно мыслить!

            Открытая задача не имеет четкого однозначного условия, в ней может не хватать каких-то данных или, напротив, она может содержать избыточные данные. Поэтому учащемуся необходимо самостоятельно, осмыслить, дополнить, а иногда и сформулировать условие открытой задачи, а также найти необходимые для ее решения сведения. Кроме того, открытая задача может иметь множество путей решения и много верных ответов. Поскольку открытые задачи, как правило, формулируются на основе фактов или жизненных ситуаций, то ответ продиктованный жизнью называют контрольным ответом. Но контрольный ответ не всегда является лучшим. Бывает, что школьники предлагают более удачные ответы. 

           В ТРИЗ-педагогике выделяют два основных типа открытых задач: изобретательские и исследовательские. Исследовательской считают задачу, в которой необходимо объяснить непонятное явление, выявить его причины. В этом случае ключевыми являются вопросы: как происходит? почему? В изобретательской задаче требуется что-нибудь придумать (изобрести) или найти выход из нестандартной (проблемной) ситуации. Изобретательская задача возникает, когда не существует стандартных, традиционных способов решения или использование таких способов в поставленных условиях невозможно. 

               Мы предлагаем вашему вниманию несколько различных открытых задач по географии и экологии. Предлагайте ваши варианты ответов в комментариях. Также можете предложить свои задачи, будем вместе обсуждать и решать их. 

​

1. Почему Австралию географы всего мира называют зеленым материком планеты, несмотря на то, что больше половины этого материка занимают зоны пустынь и саванн? (перейти к обсуждению)

2. Почему на одинаковом удалении от экватора в северной части Африки климат более сухой, чем в южной? (перейти к обсуждению)

3. В умеренных широтах России где достаточное количество водных ресурсов поселения возникали возле рек, а в Средней Азии где воды не хватает и она является источником жизни, поселения около рек возникают редко. Нуждаясь в воде, население тем не менее уходило от неё в пустыню. Как объяснить этот факт? (перейти к обсуждению)

4. В умеренных широт России реки относятся к режиму с весеннем половодьем. У реки Амур– весеннее и летнее половодье. Как это можно объяснить? (перейти к обсуждению)

5. Иногда, на границе слияния двух морей или океанов можно наблюдать уникальное природное явление — визуальную границу водораздела. Например, в районе юго-западного побережья Аляски наблюдается граница между водами Аляскинского залива с открытыми водами Тихого океана. Как это можно объяснить? (перейти к обсуждению)

6. «...Все море горит огнями. На гребнях маленьких, чуть плещущих волн играют голубые драгоценные камни. В тех местах, где весла трогают воду, загораются волшебным блеском глубокие блестящие полосы. Прикасаюсь к воде рукой, и когда вынимаю ее обратно, то горсть светящихся бриллиантов падает вниз, и на моих пальцах долго горят нежные, синеватые, фосфорические огоньки. Сегодня одна из тех волшебных ночей, про которые рыбаки говорят: "Море горит!"» ( А.И.Куприн.) Как объяснить этот факт?  (перейти к обсуждению)

​

​

​

​

​